§ 43. Развитие образования в XVIII в.

Первое в России закрытое привилегированное военно-учебное заведение для дворянских детей, учреждённое императрицей Анной Иоанновной в 1731 году в Санкт-Петербурге.

• 1. Универсальная программа — кадетов обучали не только военным дисциплинам (артиллерии, фортификации, фехтованию), но и европейским языкам, истории, географии, праву, танцам и театру, готовя кадры как для армии, так и для гражданской государственной службы.
• 2. Сословная привилегия — выпускники корпуса выпускались сразу офицерами, минуя унизительную солдатскую службу рядовыми в полках.

Первое в истории России государственное закрытое женское учебно-воспитательное заведение, учреждённое Екатериной II в 1764 году при Воскресенском Новодевичьем (Смольном) монастыре в Петербурге.

• 1. Идея «новой породы людей» — создано по проекту И. И. Бецкого для воспитания образованных, благонравных дворянок, изолированных от «невежественной домашней среды» на 12 лет (с 6 до 18 лет).
• 2. Отделение для мещанок — в 1765 году при Смольном институте было открыто мещанское отделение (Александровский институт) для девочек недворянских податных сословий.

Первый классический российский университет европейского типа, основанный в Москве указом императрицы Елизаветы Петровны по инициативе великого учёного М. В. Ломоносова и государственного деятеля И. И. Шувалова.

• 1. Бессословный характер — в университет принимались представители всех сословий, кроме крепостных крестьян («в науке нет различия сословий»); при нём были открыты две гимназии — для дворян и разночинцев.
• 2. Академические традиции — включал три факультета (философский, юридический, медицинский), а преподавание впервые в отечественной практике велось не только на латыни, но и на русском языке профессорами-соотечественниками.

Сеть начальных и средних общедоступных учебных заведений, созданная в ходе школьной реформы Екатерины II по «Уставу народным училищам» 1786 года.

• 1. Главные училища — учреждались в губернских центрах, имели 4 класса (5 лет обучения) и давали повышенное среднее образование.
• 2. Малые училища — открывались в уездных городах, имели 2 класса и давали базовую начальную грамоту, письмо, арифметику и Закон Божий; обучение в народных училищах было бесплатным и бессословным (для всех сословий, кроме крепостных).

Прогрессивная форма организации школьного обучения, разработанная выдающимся сербским педагогом Ф. И. Янковичем де Мириево и законодательно введённая в русских школах Уставом 1786 года.

• 1. Принципы организации — разделение учащихся на стабильные классы по возрасту и уровню знаний, единый твёрдый учебный план, одновременное преподавание всем ученикам класса, звонки, перемены, использование классной доски и мела.
• 2. Единые учебники — замена средневекового заучивания псалтыря централизованно изданными печатными учебными пособиями («Правила для учащихся», прописи, таблицы).

Частное или государственное закрытое среднее учебное заведение с полным пансионом (проживанием, питанием и надзором наставников), получившее широкое распространение во второй половине XVIII века для обучения детей дворянского сословия.

• 1. Программа — особое внимание уделялось изучению французского и немецкого языков, светским манерам, танцам, рисованию и музыке.
• 2. Доступность — высокая плата за обучение (до нескольких сотен рублей в год) делала частные пансионы элитарными заведениями для состоятельных семей.

Домашний наставник, воспитатель и учитель детей дворянских и богатых семей, нанимавшийся для преподавания иностранных языков (в первую очередь французского), этикета и основ наук.

• 1. Явление галломании — мода на французских воспитателей охватила русское дворянство после Манифеста о вольности дворянства 1762 года.
• 2. Проблема квалификации — среди иностранцев нередко встречались случайные люди без педагогического образования (парикмахеры, повара, беглые солдаты), что подвергалось острой сатире русских писателей (Вральман в «Недоросле» Д. Фонвизина).

Выдающийся государственный деятель, президент Императорской Академии художеств и личный советник Екатерины II, ставший главным теоретиком и вдохновителем педагогической реформы эпохи Просвещения в России.

• Разработал гуманистическую педагогическую концепцию воспитания «новой породы людей», свободных от сословных предрассудков и жестокости нравов, путём их изоляции от невежественной среды в закрытых училищах.
• Инициировал создание в 1764 году Воспитательного общества благородных девиц (Смольного института) — первого в истории России государственного женского учебного заведения с полным семилетним пансионом.
• Основал Воспитательные дома для сирот и подкидышей в Москве и Санкт-Петербурге, а также Коммерческое училище для детей купеческого сословия, заложив основы государственной системы благотворительного образования.

Сербский и российский педагог-просветитель, член Российской академии, приглашённый Екатериной II для практической организации единой государственной системы начального школьного образования в России.

• Возглавил методическую работу Комиссии об учреждении народных училищ и стал главным автором «Устава народным училищам Российской империи» 1786 года, утвердившего двухступенчатую сеть малых и главных училищ.
• Внедрил передовую классно-урочную систему обучения с едиными учебными планами, твердым расписанием, регулярными экзаменами, каникулами, классными журналами и использованием настенных грифельных досок.
• Составил фундаментальное «Руководство учителям народных училищ» и подготовил десятки типовых учебников, категорически запретив телесные наказания за плохую память и требуя уважительного отношения к ученикам.

Государственный деятель, генерал-адъютант и фаворит императрицы Елизаветы Петровны, видный вельможа-меценат эпохи Просвещения, ставший основателем и первым куратором Императорского Московского университета.

• Всесторонне поддержал просветительские замыслы М. В. Ломоносова и добился издания высочайшего указа об учреждении первого в России классического университета 12 января (в Татьянин день) 1755 года.
• Обеспечил создание при университете двух подготовительных гимназий для дворян и разночинцев, университетской типографии для печати мировой литературы и первой московской газеты «Московские ведомости».
• Передал Московскому университету личную богатейшую библиотеку и коллекции произведений искусства, добившись широкой автономии университетского самоуправления и освобождения профессоров от светского суда.

Всероссийская императрица (1762–1796), правительница эпохи просвещённого абсолютизма, ставшая создателем первой в истории России бессословной государственной системы начального образования и женской школы.

• Учредила в 1782 году Комиссию об учреждении народных училищ и утвердила школьный Устав 1786 года, создавший сеть бесплатных двухклассных малых училищ в уездах и четырёхклассных главных училищ в губерниях.
• Положила начало государственному женскому образованию, открыв Смольный институт, где дворянские девушки обучались наукам, иностранным языкам, домоводству и светским манерам для воспитания «новой породы людей».
• Лично рецензировала первые государственные учебники, включая пособие по обществознанию «О должностях человека и гражданина», посещала уроки и открыла в 1786 году учительскую семинарию за счёт казны.

Великий русский учёный-энциклопедист, просветитель и первый русский академик, выступивший главным инициатором создания и идейным вдохновителем первого российского университета в Москве.

• Разработал всесторонний проект и демократический устав Московского университета 1755 года с тремя факультетами — философским, юридическим и медицинским, настояв на приёме студентов всех сословий, кроме крепостных.
• Выступил за право преподавания наук на русском литературном языке вместо средневековой латыни и лично прочитал первую в истории отечественной высшей школы публичную лекцию по физике для широкой аудитории.
• Составил фундаментальные учебные руководства, включая «Российскую грамматику» и «Риторику», которыми в качестве высшей награды премировали самых прилежных и успевающих в науках университетских студентов.

Образовательная система эпохи Екатерины II впервые в истории России создала стройную государственную сеть общедоступных светских начальных и средних школ с передовой классно-урочной методикой, заложила основы женского образования и утвердила идеи всесословного просвещения:

Аргументы:

• Создание первой государственной бессословной сети начальных школ: в соответствии с «Уставом народным училищам» 1786 года в губернских городах открылись 4-классные Главные, а в уездных — 2-классные Малые народные училища. Обучение в них было бесплатным и открытым для детей всех свободных сословий (мещан, купцов, разночинцев, государственных крестьян), что сломало узкосословную замкнутость прежней школы.
• Внедрение передовой классно-урочной педагогической системы: благодаря Ф. И. Янковичу де Мириево на смену средневековому индивидуальному заучиванию текстов пришла современная европейская система — стабильное расписание, разделение по классам, использование парт, классной доски и мела, звонков, экзаменов и единых унифицированных учебных пособий.
• Рождение государственного женского образования: учреждение Воспитательного общества благородных девиц (Смольного института) в 1764 году с отделением для мещанок открыло женщинам России доступ к систематическому светскому научному, языковому и эстетическому образованию, признав государственную важность просвещения матерей и воспитательниц.

• Цели создания учебных заведений для дворянства:
• Подготовка образованной элиты империи: государству требовались грамотные, всесторонне развитые офицеры и гражданские управленцы, понимавшие интересы трона.
• Удовлетворение сословных амбиций «шляхетства»: дворяне не желали начинать службу рядовыми солдатами в армии и матросами на флоте, как при Петре I, требуя привилегированного старта карьеры.
• Чему учили в дворянских корпусах и пансионах:

Учебная программа делилась на два больших блока:

• Военно-прикладной: фортификация, баллистика, артиллерия, картография, фехтование, верховая езда (вольтижировка).
• Гуманитарный и общеобразовательный: европейские языки (французский, немецкий, латынь), русская словесность, всеобщая и отечественная история, география, юриспруденция («политическое и гражданское обучение»), этикет, танцы, музыка и декламация.
• Кого готовили:

Готовили высший командный состав регулярной армии и флота (офицеров гвардии и армии), дипломатов, губернаторов, сенаторов, судей и руководителей центральных государственных ведомств (коллегий).

• Система начального образования (школьная реформа 1782–1786 гг.):

Реформа была подготовлена «Комиссией об учреждении народных училищ» под руководством П. В. Завадовского и Ф. И. Янковича де Мириево и закреплена Уставом 1786 года:

• Главные народные училища: создавались в губернских центрах, включали 4 класса (обучение 5 лет). В них изучали Закон Божий, чтение, письмо, грамматику, арифметику, геометрию, физику, географию, историю, механику, архитектуру и иностранный язык. Они же готовили учителей для малых школ.
• Малые народные училища: открывались в уездных городах, имели 2 класса (2 года обучения), где обучали чтению, красивому письму, счёту, рисованию и основам катехизиса.
• Особенности: обучение было бесплатным, совместным и бессословным для детей всех свободных сословий; запрещались телесные наказания, вводились классные доски, столы-парты, расписание уроков.
• Требования к учителям:
• Профессиональная подготовка: учитель обязан был пройти курс в Учительской семинарии при Главном училище, овладеть методикой по «Руководству учителям».
• Моральный облик и гуманность: запрещалось бить и унижать учеников; педагог должен был служить примером кротости, справедливости, опрятности и трезвости, пробуждая интерес к учению терпением и одобрением.
• Требования к учащимся («Правила для учащихся»):
• Дисциплина и вежливость: являться в класс вовремя, в чистой одежде, с причёсанными волосами; бережно относиться к книгам и тетрадям.
• Поведение на уроке: сидеть прямо, слушать учителя со вниманием, не шуметь, отвечать громко и чётко только по вызову преподавателя, уважать одноклассников.

Учреждение Московского университета в 1755 году имело грандиозное историческое значение для развития русской науки, культуры и государственности:

• Создание отечественной высшей школы: Россия получила первый подлинный национальный академический центр европейского уровня, готовивший отечественных профессоров, врачей, юристов и учёных, преодолевая зависимость от приглашённых иностранцев.
• Демократизм и бессословность: в университет принимались талантливые юноши всех сословий (кроме крепостных). Выходцы из разночинцев, солдатских детей и купечества получали доступ к высшему образованию, образуя ядро русской интеллигенции.
• Русский язык в академической науке: Московский университет первым сломал монополию латыни и немецкого языка, начав читать лекции на русском языке, что дало мощнейший толчок формированию национальной научной мысли.
• Просветительский и издательский центр страны: при университете были открыты типография (арендованная позже Н. И. Новиковым), издававшая газету «Московские ведомости» и сотни книг, публичная библиотека, открытая для всех горожан, литературные общества и первый студенческий театр.

Рост числа частных пансионов и школ во второй половине XVIII века был вызван следующими причинами:

• Манифест о вольности дворянства (1762 г.): освобождение дворян от обязательной службы привело к их оседанию в усадьбах и резкому росту потребности в качественном домашнем и пансионном образовании детей без отправки в казённые военные казармы.
• Нехватка мест в казённых кадетских корпусах: государственные корпуса не могли вместить всех дворянских недорослей империи.
• Стремление дворян к сословной замкнутости и элитарности: дворянские семьи не хотели отдавать сыновей и дочерей в открытые бессословные народные училища, где учились дети мещан и купцов, предпочитая закрытые респектабельные заведения.
• Мода на европейский шик и иностранные языки: частные пансионы (руководимые иностранцами, как пансион Дюблюе в Богородске) делали упор на идеальное владение французским и немецким языками, изящные манеры, танцы и светский лоск, открывавшие дорогу к придворной карьере.
• Рост благосостояния дворянства: доходы от хлебного экспорта и крепостного труда позволяли состоятельным помещикам платить огромные суммы (от 100 до 500 рублей в год) за пансионное воспитание своих наследников.

• Происхождение термина:

Слово «корпус» происходит от латинского слова corpus (тело, единый организм, совокупность, замкнутая организация людей или предметов). В западноевропейскую военную терминологию термин вошёл через французский язык (corps), обозначая как крупное войсковое соединение, так и замкнутую военно-учебную коллегию («корпус кадетов»).

• Значение термина применительно к образовательному учреждению:

В системе образования Российской империи XVIII–XX вв. «корпус» (кадетский корпус) — это среднее военно-учебное заведение закрытого интернатного типа с интернатом и строгим казарменным воинским распорядком. В кадетские корпуса принимались исключительно сыновья дворян и офицеров (с 7–10 лет) на полное государственное обеспечение. Воспитанники («кадеты») носили военную форму, делились на роты и отделения, находились под началом строевых офицеров и обучались как общеобразовательным наукам, так и военному искусству, выпускаясь офицерами в императорскую армию и флот.

Первый общегосударственный законодательный акт в истории России, регламентировавший создание бессословной двухступенчатой общеобразовательной школы. Устав закрепил принципы бесплатности обучения, совместного образования мальчиков и девочек, ввёл классно-урочную систему, типовые программы, государственные экзамены и настенную доску, запретив физические наказания учеников за неуспеваемость.

Высочайший указ об открытии первого в России светского университета с тремя факультетами (философским, юридическим и медицинским) и двумя подготовительными гимназиями. Документ освободил университет от подсудности общим судам, закрепил академические свободы и право приёма одарённых разночинцев на казённое содержание.

Учредительный устав первого государственного женского учебного заведения в России. Документ формулировал просветительскую концепцию воспитания «новой породы людей» через полную изоляцию воспитанниц от пороков и невежества внешнего общества на 7–8 лет, гармонично сочетая научное образование со светским обхождением и домоводством.